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Liderazgo escolar débil y malas condiciones de trabajo están vinculadas a un menor rendimiento de los estudiantes en Kentucky

pixabay.com

Los funcionarios con la Oficina de Responsabilidad Educativa (OEA) de Kentucky dijeron que el rendimiento de los estudiantes constantemente es más exitoso en las escuelas que implementan correctamente los estándares de aprendizaje rigurosos. Argumentan que, para las escuelas con bajo impacto y rendimiento estudiantil, no es suficiente simplemente proveer y comprar ese currículo.

Los legisladores de Kentucky recientemente oyeron un reportaje de la OEA sobre algunas diferencias claves entre las escuelas de alto impacto, o las que proveen una educación adecuada, y las escuelas de bajo impacto. La investigación, presentada a principios de la sesión legislativa de 2025, analizó las barreras que afectan las escuelas de bajo impacto, incluyendo los gastos, la dotación de personal y el clima educativo.

La investigación encontró que un liderazgo fuerte, los administradores y los profesores, fueron una gran parte de las escuelas de alto impacto donde los líderes escolares trabajaron juntos para hacer cambios cohesivos. Debra Nelson, la gerente de investigaciones de la OEA, explicó que los investigadores observaron lo opuesto en las escuelas de bajo impacto.

“En la mayoría de las escuelas que visitamos, los distritos escolares recientemente han comprado un currículo riguroso. Pero en cinco de cada seis escuelas, observamos profesores nuevos, y a veces profesores de otros campos, a quienes lucharon para implementar estos estándares y hacer accesible los estándares rigorosos a los alumnos, muchos de los cuales estaban por debajo del nivel de grado. Entonces, ya que los estudiantes tenían dificultades, las escuelas simplemente redujeron el estándar,” dijo Nelson.

Malas condiciones de trabajo estaban relacionadas con una alta renovación de personal y peores rendimientos estudiantiles. Nelson aclaró que es más probable que los profesores permanezcan en las escuelas que tienen un fuerte liderazgo administrativo donde se sienten apoyados.

“Entrevistamos a un profesor de una escuela de alto impacto quien había estado un profesor nuevo en otra escuela, y él estaba a punto de renunciar a la enseñanza. Estaba convencido de que no tenía habilidades, no podía manejar un aula, sentía que el director lo culpaba, y estaba listo para conseguir otro trabajo. Dio la casualidad de que se enteró de otro trabajo en una

escuela de alto impacto,” dijo Nelson. “Él había estado trabajando en esa escuela por solo tres meses cuando le entrevistamos, y dijo que va a quedarse enseñando allí por el resto de su vida.”

Nelson añadió que las condiciones de trabajo son un indicador del rendimiento escolar, pero usualmente no están incluidas en los planes para las escuelas.

La renovación anual de los profesores en estas escuelas de bajo impacto se registró en un 21% el año pasado, comparado con un 15% en las escuelas de alto impacto.

Annabelle McNeal